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  支架式教学模式在高校英语写作教学中的应用       
支架式教学模式在高校英语写作教学中的应用
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支架式教学模式在高校英语写作教学中的应用

徐  静
(贵州民族大学外国语学院  贵州  贵阳  550025)
    摘  要:英文书写表达能力,是高校英语教学的核心内容之一,同时是英语交际应用能力关键组成部分,还是课堂教学的薄弱环节,因此针对于高校英语写作教学而言,怎样提升其有效性极其重要。本文首先指明支架式教学的内涵,通过结合高校英语写作教学中支架式教学的意义,阐明高校英语写作中支架式教学模式的应用方式,分析“支架式”教学运用注意事项,以期更好的促进高校生写作水平提高。
    关键词:高校英语  写作教学  支架式教学模式  应用效果
    中图分类号:H319         文献标识码:A            文章编号:1672-1578(2020)03-00-02

    在高校的日常教学中,英语写作教学主要体现为,学生和教师传递写作技巧和方法的形式,但是通常会忽视掉英语写作需全面发展学生兴趣、心理、认知、思维等,过于注重形式而提升学生的英语成绩[1]。近些年学生只是意义的主动建构者,所以把支架式教学模式应用于高校英语写作教学中,可促使在正确的写作学习中,有效引导学生选择支架式教学模式,应用各种便利条件架构起有关知识,提升学生英语写作水平。
1   支架式教学的内涵
    “最邻近发展区”理论出自于著名心理学家维果斯基,是支架式教学的来源,其也是建构主义教学模式,坚持以学生为中心,培养学生自主学习和解决问题的能力。另外,选择的此种教学方式,致力于通过支架进一步实现学生英语写作能力的攀升,在学习、教学中提供给学生以信息或帮助。而作为指导的“支架”,随着学习的进行应当逐渐被去除,学生便能够掌握所学的知识,逐渐发现及解决其中的问题,独立完成学习目标且积极思考,提升解决问题的能力,完成学习目标,促使学生能够成长为独立学习者。另外,支架式教学,是在接受新知识的过程中,教师选择的教学策略,便于学习者更深层次学习,帮助学生提供学习的动机和情景,促使学生可以更能动化、高效理解新知识[2]。除此之外,针对于所有的学习者而言,支架式教学,不单纯局限于有学习障碍学生,却能够帮助学生有效学习新知识。
2   高校英语写作教学中支架式模式的应用意义
2.1 有机结合起写作与阅读
    阅读资料基于支架式教学环节中,可为学生提供有益“支架”。通过阅读练习等形式,教师可积极的引出理论知识,促使学生实现对写作整体框架的更清晰化理解。基于此,阅读和写作在英语知识的学习中,为相辅相成、相互促进的关键组成部分。
2.2 赋予写作以交际色彩
    写作及其教学均能体现交际的成分。学生在写作学习的过程中,通过支架式教学环节,可积极参与课堂活动讨论。通过学生间、师生间的交流和沟通,促使学习效率扩大化,从写作交际中获得乐趣。
2.3 培养学生的逻辑思维能力
    篇章格局的组织、主题思想的表达,在英语写作中较难掌握,却也极其关键,极强的逻辑思维能力对学生而言极为重要。通过各种独立练习、“支架”等,在其有关内容的设计中,学生可实现对其思维能力的充分锻炼。
3   高校英语写作中支架式教学模式的应用方式
3.1 整合处理学生信息
    收集信息和资源能够一定程度上辅助架式教学的实施,通过问卷调查方式实现:学生是否会在结束学习之后总结?是否在英语学习过程中注重文章整体结构?是否会猜测文章词汇含义,是否对自己进行提问?掌握了一些英语策略,或有意识的使用有关英语策略?是否明确英语学习过程目标?结合知识背景和学习活动了吗?发放给学生已经制作完成的问卷,教师收集问卷信息展开分析,当得出有关结论之后,积极准确的执行。另外,教师可促进高校学生英语阅读学习动态的进一步掌握,通过具体的实践调查,为学生完善及搭建好支架而提供定量参考,并促使结论更有权威和针对性。
3.2 重视学生相互协作,重在讨论
    讨论无疑是架构师教学模式的关键,需加强实现在学生、师生间的交互作用,完善对学习任务的意义构建,经交互写作激活之前的教学模式。在具体的讨论过程中,应促使学生有机会实现协商和交流,注重学生的自主性和自由,鼓励他们从多角度进行问题探讨[3]。在学生遇到交流困难的时候,通过积极的结合起思维训练和语言训练。例如:在具体的交流过程中,因口头表达难以准确描述自我思想,内容比较复杂而无从表达时,教师应当选择恰当的方式引导学生展开表达。在写作过程中,要善于鼓励协作和学习,鼓励其实施相互合作,独立完成学习任务,在集体智慧下完成较出色的作品。经学生在完成写作之后展开相互性的评价,对照自我身上存在劣势和优势,发现他人的优缺点,促使教师能够发现学生像写作策略、态度等不同风格,对作品差异实施针对性的评价。
3.3 细分归类主题
    在激发学生形成自我认知,引入主题之后,可细分归类主题,把学生划分为不同的研讨小组,按照对主题下不同类别内容兴趣实施,促使各组思考及探究在表达主题的观点和态度时,怎样应用讲解的写作方法和写作技巧,经各组在教师的辅导下设计写作计划,布置训练任务并进行分解,确定段落顺序、句式表达、文体结构等方式,撰写短文的一部分,之后再经各小组汇总整合和反复修改,形成逻辑清晰、观点鲜明、连贯通顺的短文,通过“完成工作”更好练习写作技巧和方式,激发学生自主参与写作学习兴趣,巩固加深刚学到的写作知识[4]。例如:以教学中提出“ Boys and Girls”等不同群体称呼之后,可让学生自主设计群体书面通知应用场合,选择自我感兴趣的讨论小组,制定小组合作写作方案,探究书面通知应该用的语气和句式,撰写通知。
3.4 将学生作为学习的主体
    我国很多高校为了积极响应新课程改革要求,构建支架式”课堂教学模式,”转变传统英语教学模式。“支架式”课堂教学积极倡导学生独立思考、自主学习,反对“以教为主”传统教学理念,为教学改革提供强大推动力,同时减轻教师的教学压力。很多的教师和学生随着“支架式”课堂教学模式推广对此模式获得一致认可,其优越性逐渐凸显出来[5]。其中最关键的,支架式教学增强学生学习创造和自主性,逐渐凸显出学生主体地位,而教
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师扮演的搭建等角色,提供有力的支架用于学生英语发展及学习。
4   分析“支架式”教学运用注意事项
    日常教学中教师需按照实际情况制定计划实施和研究方案:其一,激发学生英语学习动机。针对于高校院校而言,英语学科是其基础性课程,需加强重视,且提升英语能力和水平,完善个人英语素养的需要。教师在日常的教学过程中,需有意识传授给学生以有关学习策略。其二,激发学生英语学习策略意识。教师应当致力于提升学生关注度和意识,激发他们应用学习策略使用意识,提升关注度和意识,关注英语策略使用带来的价值和益处[6]。其三,联系起日常学习活动和学习策略的使用。积极的增加学生对英语使用灵活性,提升学习方式适应性极其关键。其四,评价学生英语支架式学习效果,建立英语学习评价系统,提升学习效果及有关水平,激励学生灵活应用学习方式。
5   结语
    针对于高校学生而言,提升其英语写作能力较为漫长,需逐渐提升教学效率,多多给学生以实践的机会。而支架式教学模式,在高校的英语教学中作为一种新型的模式取得令人瞩目的效果,坚持教师从旁辅助,学生为主体的教学形式,在其中明确语言学习根本目标,落实合作的关键要素,经探讨、教师评价、预热等环节,强调学生对知识的主动发现及探索,逐渐加强学生间、教学任务和学生,甚至于师生间的协商和交流,引导他们理解写作的方式和意义,形成英语写作思维,培养学生写作技巧和方式。
参考文献:
[1] 王云云.高校英语写作教学中支架式教学模式的应用[J].湖北函授大学学报,2015,11(1):131-132.
[2] 章璇.微课在英语写作教学中的应用[J].科技资讯,2018,16(29):193-194.
[3] 林艳.支架式教学模式在英语听力策略培训中的应用探析[J].长春师范大学学报(人文社会科学版),2019,38(6):181-185.
[4] 阳小华,张曼.支架式教学模式的"研究性"内蕴及其在阅读教学中的展现[J].中学教学参考,2019,6(34):22-24.
[5] 陈雪.支架式教学模式在高中英语读后续写教学中的课例探析[J].教学管理与教育研究,2019,4(16):53-54.
[6] 李响,芦建顺.核心素养理念下英语阅读教学中的“支架”模式[J].河北北方学院学报(社会科学版),2019,35(3):111-116.


作者简介:徐静(1974-),女,汉族,贵州毕节人,博士,教授,研究方向:英语写作、语篇分析。

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