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  浅析思辨性阅读在初中英语教学中的应用       
浅析思辨性阅读在初中英语教学中的应用
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浅析思辨性阅读在初中英语教学中的应用

马  璐
(宁夏回族自治区吴忠市第五中学  宁夏  吴忠  751100)
    摘  要:思辨性阅读是指在阅读的过程中对文中的观点进行全面的分析、评价并整合的一种阅读的模式。当今社会进入了高速发展的时期,在这个当下,掌握思辨能力与创新能力则显得极为重要,尤其是对于世界观、人生观与价值观正在逐步成形中的初中生来讲,具备这种能力就更为重要了。本文对思辨性阅读在初中英语教学中的应用进行分析,以期能够为思辨性阅读在初中英语教学当中的进一步研究提供可资借鉴的意见与参考。
    关键词:思辨性阅读  初中英语教学  应用
    中图分类号:G633.41         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2020)02-0080-01

    当今社会是一个信息爆炸的社会,新思想、新发明无时无刻的在涌入我们的生活,面对如此大的信息量,我们如何才能够迅速地找到哪些是对我们有用的,哪些是对我们来说微不足道的?我们应当如何的在有限的时间与经历当中,有选择的处理信息与获取知识,而不仅仅是泛泛的对其进行阅读。而信息时代需要更多的具有社会竞争力的人才,他们能够意识到问题,并进行综合的分析、评价,提出自己具有创造力的想法。初中生的价值取向处于发展阶段,他们在阅读的过程当中更容易受到文章信息的影响,因此,学会思辨性的阅读,不仅是重要的而且是必要的。
1   思辨性阅读的内涵
    阅读是英语教学当中不可或缺的一个重要部分,它能够帮助学生获取知识和技能。在传统的外语教学当中,阅读被认为是读者接受作者信息的一个过程,他们被训练的是掌握文章中的语法知识与结构。事实上,阅读是一个复杂而活跃的过程,是作者与读者之间的对话,读者在阅读的时候会将自己的经验与文章的信息融合起来,进行积极地建构。而思辨性阅读则是如此,其实基于对阅读的二次理解,旨在培养学生的思辨性思维和创造力,它要求读者有怀疑的眼光,能够将文章中的有用信息与其他杂糅信息区分开来,能够区分事实与观点,能够认清楚作者的目的,它需要通过学生的自我的分析与推理能力,从而得出自己的结论。
2   思辨性阅读在初中英语教学中的优势
    首先,思辨性阅读可以加强学生的思维能力和创造力。在初中英语教学中应用思辨性阅读,确立了“以学生为中心”的教学模式,鼓励学生积极参与课堂活动,也就是说,在学习的过程当中,学生是课堂的真正主人。思辨性阅读是一个高层次的理解过程,它不仅需要学生自己获取信息,还需要学生分析文章,评价作者的观点,得出自己的结论。在课堂教学当中,学生需要更好地理解课文,理解课文的结构,找出作者的观点,从而对课文作出评价。学生通过这些思维活动,不但增强了对文章的理解,更重要的是增强了学生的思辨能力与创造力。
    其次,有意识的利用思辨性阅读,能够提高学生的阅读效率。当学生养成思辨性阅读的习惯后,他们能够运用这些方法去寻找文章中的重点,进而快速的阅读,并能够迅速地找到文章当中的重要信息,并对这些信息进行相关的分析,提炼出观点,得出自己的结论。这就从根本上解决了学生在阅读过程当中阅读效率低的问题,他们常常找不到文章中的重要内容和关键性的语句,从而阻碍了其对阅读的理解,进而影响了考试成绩。
    最后,思辨性阅读不仅可以潜移默化的提高学生阅读文章的速度,还从根本上提高了学生的认知能力。因为他们在阅读的过程当中,更愿意从思辨性阅读的本质出发,去理解文章的内容和观点。这样,在英语阅读的学习中,他们能够更加主动的参与,并提出自己的观点和意见。这样的阅读方式,既帮助学生提高了他们的语言与知识能力、分析与评价能力,又提高了他们的认知能力。
3   思辨性阅读在初中英语教学中的应用策略
    教师应当培养自己思辨性阅读的专业知识与技能。为了更好的引导学生,帮助学生形成善于应用思辨性阅读的学习习惯,教师应当首先培养自己的思辨性阅读的意识,掌握关于思辨性阅读的相关理论知识,明晰思辨性阅读的本质,进而将思辨性阅读与平时的教学实践相结合。对于教师来讲,这就意味着教师本人也是一个具有思辨性阅读的读者,教师应当通过自身的实践,然后根据自己的知识水平不断的学习,了解自己的认知结构与认知水平,然后“推己及生”,根据学生的阅读能力水平为学生提供思辨性的阅读指导。
    教师应当注意更新自己的教学理念。在传统的英语教学过程当中,英语教师往往更为注重对学生进行知识方面,主要是词汇和语法的培养,大多数的英语教师都认为,在英语教学的过程当中,尤其是阅读教学,让学生理解课文的字面含义就可以了。因而,在教学当中,教师往往就会将生词的用法作为教学的重点,对课文进行逐字逐句的解析,分析课文的结构。但是很明显,这样的理解仅仅是理解文章的含义,而思辨性阅读则是一种更高层次的理解,它除了需要学生能够了解文章的意思,还需要学生能够辨别真伪。因此,教师在教学的过程当中,应当鼓励学生对课文的主体、类型进行相关的判断,分析文章的结构,推断作者的目的与态度,评价与总结文章的论点,帮助学生形成思辨性阅读的习惯。
    教师应当转变教学的角色。在传统的英语课堂上,教师是中心和领导者,学生是被动的接受者,他们接受老师告诉他们的一切,却很少思考。在这种教育下,学生很难适应现代这个“信息爆炸”社会每天扑面而来的信息量。因此,教师应转变角色,摒弃教师权威的观念,成为“组织者”和“学习促进者”。他们应该使学生真正成为课堂的主人,并鼓励他们进行预测,分析文章,分组讨论。只有当教师将角色转变为指导而不是权威时,学生才能成为积极的学习者和思辨性的读者。
    综上,思辨性阅读在初中英语教学中的应用能够提高课堂教学的有效性,把课堂还给学生,更能够增强学生的认知能力、思辨能力与创造力,从而帮助其学会学习,真正适应这个信息飞速发展的时代。
参考文献:
[1] 齐彬,张文忠.国内高校英语教学中思辨性阅读能力培养研究20年述评(1994-2013)[J].高等教育研究学报,2014,37(1):90-95.
[2] 王建卿.英语专业思辨性阅读教学模式研究[J].忻州师范学院学报,2015,31(1):115-119.
[3] 詹蓉.基于思辨性阅读的英语专业TBI教学模式的研究报告[J].海外英语,2018,386(22):102-103.


作者简介:马璐(1988-),女,回族,宁夏吴忠人,学历:本科,学位:硕士,宁夏回族自治区吴忠市第五中学,中教二级,研究方向:初中英语教育教学。

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