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  《浅析体验式教学在高中历史课堂中的实践应用》       
《浅析体验式教学在高中历史课堂中的实践应用》
[ 作者:卓惠生    转贴自:读与写2011年第8期    点击数:2926    文章录入:jyykx ]
浅析体验式教学在高中历史课堂中的实践应用
  卓惠生
  (福建省闽侯县第六中学  福建  闽侯  350108)
摘要:新课程背景下历史课程不仅是文本课程也是体验课程,是教师和学生共同探索新知识的过程。在历史教学中可运用体验式教学法,创设学习情境、回归情境、分享情境,引导学生共同收集、处理语言信息,通过多向互动交往和情感交流等多种途径,使学生在不断的“体验”中获取知识,发展能力,提高学生个人的品德修养和历史素养。
关键词:体验式教学  教学情境  历史教学
  
  随着新课程改革的不断推进,传统的以教师为主的填鸭式教学模式被日益诟病。国家教育改革和发展纲要进一步明确学生是教学活动的主体,鼓励自主探索和创新。捷克著名教育家夸美纽斯曾说过:“一切知识都是从感官开始的。”体验式教学方法就是通过鲜明具体的形象让学生如临其境,产生同理心,从而能够从形象的感知中达到抽象的深刻的理性的顿悟。体验式教学能够激发学生的学习兴趣和学习热情,使刻板的课堂变得生动活跃起来,让知识的学习成为了学生主动的自觉的活动,进而为提高课堂的学习效率奠定良好坚实的基础。本文从创设情境、回归情境、分享情境等三个方面进行阐释
1   创设情境
  历史情境使历史体验教学的起点,恰当的历史情境能激发学生的情绪情感,让学生产生身临其境的感觉,从而调动其激发探索、体验的原动力,提高学生历史学习的积极性。
  1.1充分运用多媒体与网络资源
  现代社会是信息社会,各种电子资源和网络资源非常丰富,教师应该充分的挖掘利用。多媒体CAI能够有效的整合声音、图片、视频、动画等多重素材,教师可以利用Powerpoint、Authorware、Flash等软件能够制作出图文并茂、有声有色的教学课件供教学使用,特别是在进行历史史时回顾时更是能够达到一种引人入胜的效果。
  同样,在互联网上我们可以查阅到许多教材上没有涉及到的历史内容,教师可以通过筛选甄选出一些对教材理解有益的辅助性材料,一方面能够吸引学生兴趣,另外可以使课堂更加充实饱满。
  1.2情境再现
  历史总是在不断发生的,体验式教学最直接的形式之一就是“情境再现”,创设新颖别致学生喜闻乐见的虚拟情境,让复活的历史引领学生体验和感受。情景再现形式可以多种多样,最常见的手法就是历史情景剧,让学生扮演历史人物,在表演中体会历史人物的感情,以此来激发学生学习兴趣。比如学习八国联军侵华战争时,可以安排同学们分别担任慈禧、光绪皇帝、义和团首领以及八国联军代表。通过情景再现让慈禧的丑陋和自私、八国联军残暴贪婪、光绪帝的无奈和义和团战士的心酸展现出来。让大家更加明白当时的清政府已经成为帝国主义的傀儡,中国已经完全沦为半殖民地半封建社会。只有推翻满清统治打倒帝国主义中国人民才能站起来成为国家的主人。
1  回归情境
  历史就是过去发生的现实,我们身边留有很多历史的痕迹。历史教学也可以积极的进行社会实践,充分利用本地资源在现实中回味历史。合理地利用身边的历史更容易让学生产生亲切的感觉,激发学生体验的欲望和求知的热情。
  也许有的教师会抱怨自己学校地处偏远,没有北京、南京等地那么丰富的历史资源。其实,缺的并不是历史资源,而是我们发现历史资源的眼睛。身在华北,教师可以带领学生体验地道战的魅力;身在西北,可以去接受革命圣地延安的熏陶;身在西南,可以去寻觅遵义会议旧址的凝重;身在东南,可以去领略井冈山根据地的精神。退一万步讲,即便当地物质条件不允许没有太多历史古迹可以去探究,但是切莫忽略身边的“活化石”呢——每个地方都有老人,他们的皱纹上积淀了自己的一生。教师可以带领学生去听老红军讲讲革命战争的故事,听爷爷的爷爷流传下来的戊戌变法的故事……
  现实中的感悟,这样的体验才发自内心,才可以更持久,更有效。要善于观察身边的事物,就地取材,在表现手法上追求形式多样性和新颖性,以迎合高中学生敏感多变而又略带逆反的心理特征,使学生带着积极的情绪主动寻径去解开遇到的各种疑问。 
2 分享情境
  俗话说得好,一千个人眼里有一千个哈姆雷特。由于各自的经验经历不同,人们对于历史史时的体会和感悟也有所不同。此时,教师就应该创设一个自由平等开放的情境,让学生作为主体,与学生一起来交流各自的独特体验。
  三人行,必有我师焉,与众多的人沟通交流则会更加促进自己深入地认识与理解。教材是教学活动的重要依托,对教材的充分阅读是掌握学科知识的必要条件。学生应该对教材有一个深刻的认识,在熟悉教材内容基础上,把教材知识与自己的思想认识结合起来,按照自己的观点何时交与文本展开对话进而获得各自不同的视角融合,呈现出阅读的多样性。个体不断与同学、教师进行精神交往通过生生、师生之间的对话,相互取长补短,寻求共同的理性的认识。在师生对话的过程中,教师要给予方式方法上的指导,积极创设对话情境,开展有效讨论。在思维的碰撞互动中更深入地感受和理解文本。取得心灵上的沟通,从而提升学生的体验,提高历史学习的素养。
   如对历史人物李鸿章的评价,教材上只是列举了其参与的各项历史活动而明日又给予一个明确的评价。思辨性是历史课程的一个重要特性,我们要从不同的角度对历史人物和历史事件进行评判。李鸿章是清朝重臣,他忠心维护清政府统治,积极的推动社会改革,是洋务运动的创始人,被历史学家誉为“东方俾斯麦”。但同时,他参与了镇压太平天国运动、签署丧权辱国的《马关条约》,被后人所不耻。教师可以引导学生在充分的查阅了关于李鸿章的资料后对其功过进行评述,加深对历史人物的理解,提高历史思维能力,更深层次上对学生观点态度和健全人格的形成也有促进作用。
  以史为鉴,可知兴替。历史学科中的历史人物、历史事件以及历史现象都是真真实实在这个世界发生过的,都具有相当的影响力和感染力。读史使人明志,历史课程本应受到广大学生的欢迎和爱戴,然而,实际情况是喜欢历史课程的人并不多,更多的人觉得历史枯燥无味。产生这种情况的一个重要原因就是在高考指挥棒下应试教育对历史知识的片面追求从而造成了教师在教学中只重视历史知识的填鸭,而忽视了历史本身的趣味性和情感因素。被抽去情感因素的历史就仿佛一杯白开水,能解渴,但是却丝毫体会不到任何的乐趣与美味。在历史学科中,情感源之不存,新课标要求的“情感态度与价值观”的培养目标也就成了水中花镜中月,可望而不可及了。
  因此,有效利用历史自身的情感特点不仅是调动学生历史课程学习积极性的需要,更是使学生产生历史认同,培养历史情感,形成历史认识和历史意识的必然要求。体验式教学能够把历史课程和人们的情感联系起来,唤醒人们对历史本真内容的兴趣,有力的促进教学目标的达成。
  
参考文献:
[1]吴红.体验式教学基本流程解析.中外教育研究[J],2011.03.
[2]吴苏晨.新课程理念下高中历史教学目标的设定[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2011.05.
  
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