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  我所理解的《体育与健康》       
我所理解的《体育与健康》
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我所理解的《体育与健康》

吴玉瑾

(河南省周口市第十初级中学  周口市邮编466000

吴玉瑾,男,现年38岁,本科学历,中学一级教师,从事中学体育教学工作

摘要:《体与健康》课程在“教材内容”、“学习目标”及课后的“实践与思考”等方面体现了素质教育所强调的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。《体育与健康》融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境和社会、安全营养等诸多学科领域的知识,真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,最大限度地体现知识的整体面貌。

关键词:我 理解 体育与健康

在新一轮基础教育课程改革中,通过学科整合,79年级设置了综合课程《体育与健康》。身为一名体育教师,在工作中通过对新课程的学习和实践,使我的教学理念发生巨大的变化,下面就我们使用的教科书版本(地质出版社)谈谈我所理解的《体育与健康》。

一、体现了素质教育

在全面推进素质教育的今天,课程改革是实施素质教育的具体体现,整和后的综合课程《体育与健康》在“教材内容”、“学习目标”及课后的“实践与思考”等方面体现了素质教育所强调的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能,转移了传统的学校体育教学重心,使素质教育的理念在《体育与健康》中得到体现。《体育与健康》教科书中,每一篇的最后根据篇章内容都设有“探究性学习园地”,我认为这非常好,在实际教学中根据“探究性学习园地”的课题内容、目标、要求、方法与步骤,通过和同伴一起合作、练习、比赛,会深切感受到体育锻炼对身体各器官系统的促进作用;在运动中体验竞争的刺激、合作的快乐;体验在经历失败后最终走向成功的喜悦。有时根据探究性活动内容的要求,还需要在课外查阅、搜集相关资料进行补充,通过这样的学习活动,既丰富了学生的课外知识又提高了他们探究性学习的能力,在一次次的磨练中,逐步树立其积极向上的人生。由此可见,整合后的教科书《体育与健康》对培养学生的创新精神和实践能力具有一定的作用,这也是素质教育的核心体现。

二、优化了课程内容

通过对教材的了解、理解和掌握,我认为《体育与健康》在课程内容的选择上,注重体现基础性、综合性、时代性、实用性和地方性,精选了学生终身学习必备的基本知识和基本技能,在保留传统课程内容中有价值的基础知识的同时,增加了新的具有时代性的内容,体现了时代特色。传统的体育教材内容主要包括田径、体操、球类、韵律体操和舞蹈及民族传统体育,而时代性的内容如在休闲篇介绍了轮滑、飞盘、保龄球、远足和野外活动;在地方体育篇介绍了冰上运动、雪上运动和少林武术的基本知识和活动方法,而且教科书每节中都设有“知识窗”栏目,详细介绍了相关知识,使知识面得到拓展。《体育与健康》课程突破了以往以竞技运动项目为主的内容体系,拓宽了单纯的体育内容范畴,课程内容更贴近学生的生活实际,学校和教师完全可以根据本校的体育场地、设施情况及学生的兴趣和爱好有选择的进行教学,不但给学校在教材内容的选择上留下了空间,而且对课程的内容还可以进行优化选择。

三、整合了课程资源

《体育与健康》课程关注学生的兴趣与经验,打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限,尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。课程以促进学生身体、心理和社会适应能力等整体水平的提高为目标,使课程内容跨越学科之间的鸿沟,力求与相关学科相融合。《体育与健康》融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境和社会、安全营养等诸多学科领域的知识,真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,最大限度地体现知识的整体面貌。如该教科书在健身篇中,有人体与运动、体育锻炼与身体发育、平衡膳食与控制体重这方面的内容,涵盖了体育、生理和营养方面的知识;在休闲篇中有远足、野外活动与环境保护和定向越野的教学内容,它涉及到安全、卫生保健、环境社会等方面的知识。显然教学内容完全突破学科中心,有效整合了课程资源。

四、转变了学习方式

由于新课程的改革,要求学生的学习方式也要相应转变。新课程倡导“探究性学习”,而《体育与健康》教科书中每篇最后的“探究性学习园地”作为“探究性学习”课程是为探究性学习方式的展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。也就是说在课程计划中划定一定时数的探究性学习,并从学生的社会生活中选择和确定探究专题,有利于学生在教师的指导下,主动地获取知识、应用知识和解决实际问题,以达到提高学生的各种能力。

按照新课程的要求,结合本学科的特点,为使学生的学习方式发生根本性改变,保证学生自主性、探究性的学习落到实处,使学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障,新课程《体育与健康》教材内容体现了主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。该教科书在各篇章内容中,设有“比一比”,“知识窗”,“你知道吗”,“想一想”,“自我测评”和“实践与思考”等学习内容和活动内容,都是为了转变学生的学习方式,这在以往的体育教科书中是没有的。转变学生学习方式,重要的是要关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样的手段和方法,通过什么样的途径获得知识的,由于获得知识的过程和方法不一样,对学生终身发展的影响也就可能不同。

五、改进了评价方法

随着时代的发展,课程评价的功能不只是进行甄别与选拔,评价更重要的是为了促进被评价者的发展,发挥评价的激励作用。在综合评价的基础上,更关注个体的进步和各方面的发展潜能。新课程评价倡导情景测验、自我评价等质性的评价方法,强调评价方法的多样化。《体育与健康》教科书中,在每一节的后面根据教学内容设置了“自我测评”栏目,这实际上就是采用的自我评价方法,这种评价方法有利于自我激励和自我改进。如教科书中有一节的内容是《运动创伤的原因及预防》,课后的“自我测评”题是这样问的:某同学在打篮球时扭伤了踝关节,伤处可见淤血和红肿,请你马上为该同学进行扭伤后的处理,并填写表中的处理过程及每一步的处理方法。我认为设置这种“自我测评”评价的习题不仅关注学生知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法、以及相应的情感态度和价值观等方面的发展,使评价的过程成为学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。

以上是我在学习新课标、熟悉新教材的基础上并结合自己工作实际,对新课程《体育与健康》肤浅的理解和认识,具有一定的局限性。我坚信:只要走进新课程、树立新理念,全面实施素质教育,《体育与健康》作为学校教育的重要组成部分,在教学中一定会对学生身心健康的发展和运动能力的提高产生积极地影响。

 

 

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